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基本情報/Basic Information

開講科目名 ／Course	Grammar for TOEFL&TOEICⅠ／GRAMMAR FOR TOEFL&TOEIC I
開講所属 ／Course Offered by	外国語学部交流文化学科／FOREIGN LANGUAGES TOURISM AND TRANSNATIONAL STUDIES
ターム?学期 ／Term?Semester	2020年度／2020 Academic Year　　春学期／SPRING SEMESTER
曜限 ／Day, Period	木3／Thu 3
開講区分 ／semester offered	春学期／Spring
単位数 ／Credits	1.0
学年 ／Year	2,3,4
主担当教員 ／Main Instructor	永盛　貴一

担当教員情報/Instructor Information

教員名 ／Instructor	教員所属名 ／Affiliation
永盛　貴一	交流文化学科／TOURISM AND TRANSNATIONAL STUDIES

授業の目的?内容 ／Course Objectives	文法の力を鍛えることなくして英語でのコミュニケーション能力を身に付けることはできないという想定の下、「なぜそうは言えても、こうは言えないのか？」という素朴な疑問にたいし、認知言語学の研究成果を取り入れ、「なるほど、そうだったのか！」と納得のいく説明を心がけます。したがって、この授業では英文法学習を通じ、理由も考えずに、言われた通りの正解を丸暗記する受動的な(passive)学習から脱却し、自ら積極的(active)に問いを立てて答を見つけ出そうとする姿勢を身に付けてもらうことを狙いとします。 　この授業を受講すると、例えば切り分けたバースデーケーキを勧めるとき、“Have some more cakes.”と言わずに“Have some more cake.”と言うことが、ただ「そう習ったから」というだけでなく、なぜそう言わなければならないのかという理由もわかるようになります。 　また、日本人には冠詞の使い方を覚えるのがいちばん難しいと言われますが、次のような表現も理屈がわかったうえで使い分けができるようになります。 　　Love is {a / the} reason to get married. 　さらに、日本人には前置詞の使い方がわかりにくいと言われますが、次のように3通りの前置詞が使えるのは、状況の捉え方が異なるからそれぞれに合わせた前置詞が選ばれることもわかるようになります。 　　John was standing {on / in / at} that corner. 　加えて、次のうちでaよりもbのほうが丁寧な言い方であるのはなぜだか理解できるようになります。 　　a. I wondered if you could help me.    　 b. I was wondering if you could help me.
授業の形式?方法と履修上の注意 ／Teaching method and Attention the course	毎回、教科書の一定の範囲の内容に関するレポート課題を出し、数回に一回小テストを行います。 (授業計画を含み、重要な変更の有る場合は、第１回目の授業で担当教員が説明します。）
事前?事後学修の内容 ／Before After Study	事前に教科書をよく読み、事後は学習内容を定着させるために復習を欠かさず行ってください。
テキスト1 ／Textbooks1	書籍名 ／Title わかるから使えるへ  表現英文法［増補改訂第２版] 著者 ／Author name 田中茂範 出版社 ／Publisher コスモピア株式会社 ISBN ／ISBN 9784864541039 その他（任意） ／other
テキスト2 ／Textbooks2	書籍名 ／Title 著者 ／Author name 出版社 ／Publisher ISBN ／ISBN その他（任意） ／other
テキスト3 ／Textbooks3	書籍名 ／Title 著者 ／Author name 出版社 ／Publisher ISBN ／ISBN その他（任意） ／other
参考文献等1 ／References1	書籍名/???名 ／Title 授業で適宜提示 著者 ／Author name 出版社/URL ／Publisher ISBN ／ISBN その他（任意） ／other
参考文献等2 ／References2	書籍名/???名 ／Title 著者 ／Author name 出版社/URL ／Publisher ISBN ／ISBN その他（任意） ／other
参考文献等3 ／References3	書籍名/???名 ／Title 著者 ／Author name 出版社/URL ／Publisher ISBN ／ISBN その他（任意） ／other
評価方法 ／Evaluation	レポート課題（60%)、小テスト（40%)に基づいて評価します。
関連科目 ／Related Subjects
備考 ／Notes
到達目標 ／Learning Goal	「英語の世界　Ⅰ」の学習成果のうえに、英語の語法?文法に対する知識をさらに深め、TOEFLRやTOEICRの試験に対応できるようにする。

回 ／Time	授業計画（主題の設定） ／Class schedule	授業の内容 ／Contents of class	事前?事後学修の内容 ／Before After Study
1	モノの捉え方の違いを示す（１）─不定冠詞＆複数語尾vs.はだか名詞	日英語のモノの捉え方が表現の仕方に反映されていることを見る。
2	モノの捉え方の違いを示す（２）─不定冠詞＆複数語尾vs.はだか名詞、総称表現	同上。
3	＜情報構造＞からモノを捉える─定冠詞の用い方	情報構造の観点から、英語ではモノがどのように捉えられるかを定冠詞の使い方から見る。
4	数量を表現する	(a) little? all、some、any、no、both、(n)either、eachとeveryほか。
5	前置修飾と後置修飾	前位と後位の<修飾>形式による意味の違い、関係詞節とは何か、そもそも<修飾>の機能とは何か。
6	関係詞節の制限的用法と非制限的用法、関係詞whichなどとthatの違い、ほか	高校までの復習に加え、関係詞が疑問詞や指示詞(that)と同じ語が使われている理由も見る。
7	モノの代わりになる代名詞─人称代名詞?再帰代名詞の使い方、‘it’ と ‘that’ の違い、ほか	授業が終わったとき"That's it for today."と言えるが、同じ「それ」はどう違うのか。
8	名詞の代わりになる表現	I like to swim/swimming.の意味の違いは？また、dislikeになるとto不定詞がとれないのは？
9	コト時間の関係で捉える─時制と相（１）：単純現在形、単純を過去形、進行形、完了形	時制と相の意味役割の違いから始まり、それぞれが組み合わさった形式の使い分けを知る。
10	コトを時間の関係で捉える─時制と相（２）：それぞれの形式の使い分けは？	同上。
11	コトの未来を語る	未来時制はない!?、willとbe going toとbe about toの使い分け、ほか。
12	動詞あれこれ（１）─自動詞と他動詞、原形?現在/過去分詞形、句動詞、使役動詞	自他両方のに使われるopenなどの意味の違い、原形がどうして命令文に使われるの?、など。
13	実施しません	実施しません
14	実施しません	実施しません