シラバス参照／View Syllabus
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| 科目一覧へ戻る／Return to the Course List | 2020/09/23 現在／As of 2020/09/23 |
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開講科目名 ／Course |
英語科教科教育法Ⅳ（外国語学部用）／TEACHING METHODS IN ENGLISH LANGUAGE Ⅳ |
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開講所属 ／Course Offered by |
大学免許／ |
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ターム?学期 ／Term?Semester |
2020年度／2020 Academic Year 秋学期／FALL SEMESTER |
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曜限 ／Day, Period |
火3／Tue 3 |
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開講区分 ／semester offered |
秋学期／Fall |
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単位数 ／Credits |
2.0 |
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学年 ／Year |
3,4 |
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主担当教員 ／Main Instructor |
羽山 恵 |
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教員名 ／Instructor |
教員所属名 ／Affiliation |
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| 羽山 恵 | 英語学科／ENGLISH |
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授業の目的?内容 ／Course Objectives |
学習者が第二言語?外国語を習得するプロセスについて基礎的な内容を理解するため、SLA?英語教育分野における専門用語を文献を通して学ぶ。日本の英語教育に関して特に近年重視されているテーマについての研究例を、概論書?研究論文を通して学ぶ。内容を把握した後は、受講生同士で議論を行い、その研究の意義、得られた研究結果の妥当性、さらに追求すべき事項について、自分の考えを明らかにする。特に、今後実施すべき英語教育研究について、レポートを通じて論じることができるようにする。 | ||||||||||
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授業の形式?方法と履修上の注意 ／Teaching method and Attention the course |
毎回の授業の前半は教員によるSLA?英語教育分野に関わる専門的内容の講義を行う。後半は受講生がグループになり関連した事項について議論を交わす。 使用ツール：Zoom, manaba, Google Form 受講にあたっては、（1）PDFで配布される資料を読むこと、（2）Zoomでのオンライン授業に参加すること、（3）Google Formで作成した質問に回答することが求められる。これらのIT環境があることが受講上必要となるので、ご注意いただきたい。 11:00-11:10 挨拶?出席確認（Zoom） 11:10-12:00 本日の講義（Zoom） 12:00-12:30 各講義内容を踏まえた議論（Zoom） ※学期末テストは行わない ※学期末レポートは課さない |
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事前?事後学修の内容 ／Before After Study |
事前：関連した資料を読む 事後：講義を踏まえた課題に取り組む |
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テキスト1 ／Textbooks1 |
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テキスト2 ／Textbooks2 |
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テキスト3 ／Textbooks3 |
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参考文献等1 ／References1 |
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参考文献等2 ／References2 |
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参考文献等3 ／References3 |
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評価方法 ／Evaluation |
毎回の授業内での活動の様子（30％） 毎回の授業後の質問への回答（70％） |
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関連科目 ／Related Subjects |
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備考 ／Notes |
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到達目標 ／Learning Goal |
観点別評価とそれに基づく評価基準の設定や評定への総括について理解する。言語能力の測定と評価について理解し、指導に生かすことができる。異文化理解に関する指導、主体的?対話的指導、コンテント重視の指導について理解し、授業実践に生かすことができる。生徒の特性?習熟度への対応について理解し授業指導に生かすことができる。 |
| 回 ／Time |
授業計画（主題の設定） ／Class schedule |
授業の内容 ／Contents of class |
事前?事後学修の内容 ／Before After Study |
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| 1 | ガイダンス | 授業の目的、概要、課題の説明 | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる |
| 2 | 第一言語習得と第二言語習得 | 両者の相違点について学び議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 3 | 第二言語習得に影響を与え得る学習者の個人差要因とその研究例 | さまざまな個人差要因について概観し、その影響の度合いについて議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 4 | 学習開始年齢の影響とその研究例 | 小学校英語教育を事例に、年齢が第2言語習得に与える影響について議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 5 | 動機づけに関する理論とその研究例 | 動機の種類について概観し、その影響の度合いについて議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 6 | inputの役割とその研究例 | inputの役割について、教育実践例をもとに学び議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 7 | やり取り（interaction）およびフィードバックの役割とその研究例 | interactionの役割について、教育実践例をもとに学び議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 8 | outputの役割とその研究例 | outputの役割について、教育実践例をもとに学び議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 9 | 学習者言語の発達プロセスおよびエラー分析とその研究例 | 学習者データを用いながら、エラー分析の一連の手順について学ぶ | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 10 | 学習者の語彙力に関する研究例 | 「語彙力」の定義について学び、語彙力を強化する方法について議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 11 | 学習者の文法知識に関する研究例 | 新学習指導要領を参照しながら、特に文法項目の導入順序について議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 12 | 学習者の技能に関する研究例 | 4技能5領域とは何かを学び、統合型の活動について議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 13 | テストの信頼性?妥当性?実用性?波及効果とその研究例 | テストに関わるさまざまな要因について学び、妥当性の高いテストについて議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |
| 14 | 教師および教材が与える影響とその研究例 | さまざまな教材について学び、この効果について議論する | 事前：次回授業に必要な資料を読んでくる 事後：講義内容と授業内議論を踏まえ、自分の考えを指定のフォームを介し提出する |